Когда ребёнок снова и снова сталкивается с трудностями в поведении, возникает соблазн искать простое объяснение: «Он упрямый». «Она ищет внимания». «Ему просто всё равно».
Эти ярлыки кажутся ответами, но не помогают решить проблему. Они описывают её снаружи, не объясняя, что происходит внутри.
Наш подход другой. Вместо вопроса «Что не так с этим ребёнком?» мы спрашиваем: «Какие навыки этому ребёнку трудно развить?» и «В каких конкретных ситуациях у этого ребёнка возникают сложности?»
Недостающие навыки и нерешённые проблемы
Мы используем инструмент ALSUP (Оценка недостающих навыков и нерешённых проблем), чтобы понять, что на самом деле происходит. Это не тест и не диагноз — это способ взглянуть на ребёнка, который ведёт к реальным решениям.
Недостающие навыки
Навыки, которые ребёнок ещё не полностью развил — такие как гибкость, терпимость к разочарованиям или понимание социальных сигналов. Они объясняют, почему определённые ситуации даются тяжело.
Нерешённые проблемы
Конкретные ситуации, в которых ребёнку трудно — например, «сидеть на месте во время чтения» или «переходить от игры к занятиям». Это то, над чем мы работаем.
Навыки, которые дети ещё развивают
Все дети учатся этим навыкам. Некоторые развивают определённые навыки медленнее других — и когда ожидания превышают их текущие способности, им становится трудно. Вот основные области, которые мы рассматриваем:
Гибкость и адаптивность
Способность справляться с изменениями, менять планы и принимать то, что всё идёт не по плану.
Ребёнок с отставанием здесь может: расстраиваться при изменении расписания, с трудом переходить между занятиями или терять самообладание, когда первая идея не срабатывает.
Терпимость к разочарованиям
Способность сохранять спокойствие, когда что-то трудно, скучно или идёт не так, как хотелось.
Ребёнок с отставанием здесь может: быстро терять самообладание, сдаваться при сложных задачах или бурно реагировать на мелкие неудачи.
Решение проблем
Способность придумывать разные решения, выражать потребности словами и предвидеть последствия.
Ребёнок с отставанием здесь может: застревать на одном подходе, действовать, не подумав, или с трудом объяснять, что ему нужно.
Эмоциональная регуляция
Способность управлять сильными чувствами — возбуждением, тревогой, разочарованием — не будучи захваченным ими.
Ребёнок с отставанием здесь может: мгновенно взрываться, долго успокаиваться или действовать под влиянием каждого чувства.
Социальные и межличностные навыки
Способность читать социальные сигналы, понимать точки зрения других и строить отношения.
Ребёнок с отставанием здесь может: не замечать язык тела, не понимать, как его действия влияют на других, или с трудом ждать своей очереди.
Управляющие функции и внимание
Способность концентрироваться, контролировать импульсы и организовывать мысли и действия.
Ребёнок с отставанием здесь может: действовать, не подумав, с трудом следовать многоступенчатым инструкциям или легко отвлекаться.
Конкретика важна
Общие ярлыки не помогают решать проблемы. «У него проблемы с поведением» — слишком размыто. Нам нужно определить точные ситуации, в которых ребёнку трудно.
Примеры нерешённых проблем
- •«Трудно сидеть на месте во время чтения»
- •«Трудно переходить от свободной игры к занятиям»
- •«Трудно делиться материалами на уроках рисования»
- •«Трудно ждать своей очереди говорить во время круга»
- •«Трудно, когда занятия идут не так, как ожидалось»
Обратите внимание, чего нет в этих формулировках: осуждения, обвинений или теорий о мотивации. Только конкретные ситуации, над которыми можно работать.
Поиск закономерностей
Когда мы определили конкретные проблемы, мы ищем закономерности:
- →Когда ребёнку труднее всего? Утром? После свободной игры? Во время определённых занятий?
- →Когда всё идёт хорошо? Что отличает эти ситуации?
- →Что происходит прямо перед этим? Что провоцирует трудность?
- →Что уже пробовали? Что помогло? Что сделало хуже?
Эти закономерности дают нам подсказки о том, какие навыки недостаточно развиты и какая поддержка нужна ребёнку.
От понимания к решениям
Когда мы понимаем, каких навыков ребёнку не хватает и какие ситуации проблемны, мы можем решать проблемы совместно, используя подход, описанный в разделе «Наш подход».
Реальный пример
Ребёнок постоянно вставал во время чтения, мешая другим. Традиционный подход: наказание за вставание. Результат: не сработало — ребёнок продолжал.
Оценка показала: у ребёнка было много энергии утром (после прихода), и он не мог сидеть спокойно. Это было не непослушание — это была проблема регуляции.
Совместное решение: ребёнок помог придумать «энергетический вызов» — быстрый круг по площадке, когда ему нужно подвигаться. Он поднимает руку, пробегает круг и возвращается готовым сосредоточиться. Проблема решена, навык развивается, отношения сохранены.
Ваша роль в этом процессе
Вы знаете своего ребёнка лучше всех. Когда мы пытаемся понять, что происходит, ваши наблюдения бесценны:
- ✓Какие ситуации трудны дома?
- ✓Когда всё идёт хорошо?
- ✓Какие стратегии у вас работали?
- ✓Что вы замечаете об энергии, настроении или триггерах?
- ✓В чём он или она действительно сильны?
Когда школа и дом работают вместе, чтобы понять ребёнка, мы получаем полную картину. А полные картины ведут к лучшим решениям.
Это не о навешивании ярлыков
Определение недостающих навыков — это не диагностика и не навешивание ярлыков на вашего ребёнка. Это понимание того, чему ему нужно научиться и как мы можем помочь. У каждого ребёнка есть области, где он ещё развивается. Наша задача — поддержать это развитие с терпением и мастерством.
Узнать больше
Оценка ALSUP является частью подхода «Совместные и проактивные решения» доктора Росса Грина. Бесплатные ресурсы, включая форму ALSUP для печати, можно найти на: